如何利用农村资源开展儿童活动

心理学家皮亚杰强调:“儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用获得心理发展。”蒙台梭利认为:“在教育中，环境起着非常重要的作用，因为儿童从环境中吸收一切，并将其融入自己的生活。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为:“什么样的环境，给你什么样的印象。”环境是一种重要的教育资源，应该创造和利用环境来有效地促进儿童的发展。而且，环境是孩子最好的启蒙老师。既满足了孩子的好奇心，激发了孩子的参与感，又极大地激起了孩子的探索欲望。

我们组织孩子们在园区内外寻找当地的各种自然素材，利用收集到的当地自然素材，创造出满足孩子们需求的环境。此外，在环境的营造上，也充分体现以儿童为本的教育理念，让孩子与环境进行对话，在环境中教育孩子，让孩子边玩边学。

1)主题墙

主题墙是主题活动预设和生成的刺激。主题墙应该是动态的，随着孩子学习和活动的需要而变化；主题墙要有互动性，是“孩子之间的互动”、“老师与孩子的互动”、“家与家的互动”的有机结合，让孩子在与环境的互动中得到良好的发展。

2)自然角度

自然角是环境创造的重要组成部分，是儿童饲养小动物、培育植物和展示儿童收集的无生命和实验用品的场所，也是儿童开展非正式科学活动的场所。可以让孩子仔细观察，也为孩子带来自由操作和探索的可能。弥补集体活动中观察探索的不足，开阔孩子的视野。

农村幼儿园设置自然角有得天独厚的条件。我们在家乡的河里养一些从河里抓来的小动物(河蟹、海龟、泥龟)，在废料上种一些植物(土豆、红薯、绿豆、红豆、洋葱)，让孩子们学习探索。在大家的呵护下，我们这个天然的角落充满了生机:河蟹悠闲地吐着泡泡，土鳖不安地爬行，不时坠向天空；马铃薯苗伸出小绿头，大葱欲滴，油菜花黄灿灿，桃花灿烂。不知不觉中，让孩子更喜欢家乡的动植物，愿意亲近自然，关心生活周围的环境。

第二，挖掘当地资源，开展本土化活动

主题活动是以儿童的经验、能力、兴趣和需求为基础，用整合的方法将各个领域的学习联系起来，有效促进儿童健康成长的活动。我们把周围的自然资源和乡土气息浓厚的东西搬进课堂，融入到主题活动中。

1)树叶可用于分类、粘贴、摩擦、计数、比较和排序。

2)使用种子可以进行:粘贴、种植、整理、分类(种类、大小、形状、颜色等。)

3)结合季节特点开展主题活动。

例如，主题“春天的田野”

春天，农村田野的沟畔长满了杂草、野花、野菜，红黄相间，吸引着孩子们的目光。因此，我们打造了“春天的田野”主题，将教育融入大自然的露天课堂，带着孩子们拔杂草、采野花、挖野菜。孩子们用杂草和野花做插花、小挂件、贺卡、项链和手镯，夹野花做头饰，用针刺穿野花做胸针，把花夹在书里做书签。在挖野菜的活动中，孩子们认识了荠菜、马头兰和艾青，知道了剁碎的荠菜和猪肉可以做饺子馅，马头兰可以做凉拌，艾青可以做清明饺子。在看、闻、品的过程中，领略乡村田野的无穷魅力，品味浓浓的“乡村味道”！

4)青蛙、小动物、家畜可以用来记录语言、艺术(绘画、折剪)音乐、故事、科学和观察(蝌蚪)，区分它们的不同，总结它们的相似。

5)利用地方戏，可以表演(欣赏)看、听、理解剧情、认识剧中人物、画脸谱、理解方言等等。

6)可以利用特色产业发展:乐平桃酥的口味、原料、制作工艺等等。

7)民间游戏可以玩弹珠，踢脚蹼，跳橡皮筋。

第三，重视幼儿教育的规律和原则，充分发挥本土化园本教学的作用。

1)匹配原则:教师只有充分利用农村本土资源，幼儿兴趣、心理健康发展水平适当，活动内容与教育资源、教育目标相匹配，才能更好地建设园本课程。

比如“收获”主题，要根据不同班级孩子的年龄，设计不同的教学活动。

2)体验性和实用性原则:必须让孩子获得丰富的经验，并在开放、真实的环境中尝试与他人交流和合作。

3)适当的指导原则:教师应该是儿童在活动中的支持者、合作者和引导者。

4)制定评价原则:在活动结束时对活动进行评价。(以前是结果评价)，现在要用过程评价(比如比以前好，态度认真，明天会比今天好等等)。)

本土文化课题的研究给我们幼儿园带来了特色、活力和新的希望。具有地方特色的区域活动是一个新的研究课题，它使儿童能够独立地表达自己的感受、情感、想法和愿望，成为学习、生活和社会的主人。这个游戏新领域的组织、发展和引导，需要我们长期的学习和探索。