赞可夫的教育发展和苏霍姆林斯基的全面发展理论有何区别

一、赞科夫（苏联）的教育思想

（一）简介：赞科夫（1901—1977），20世纪苏联教育家。

（二）理论基础：发展教学论：教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果。

（三）教育目的：促进学生的一般发展。

（四）发展教学论：

1.含义：一般发展，即德智体美情等各方面的基础发展。

2.原则：

（1）高难度：一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。

（2）高速度：要求教学不断引导学生向前运动，不断用各方面内容丰富学生智慧，但并不意味着越快越好，也要有分寸，即根据能否促进学生的一般发展决定速度。

（3）理论知识主导：高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。

（4）理解学习过程：让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。

（5）促进一般发展：使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展，是大面积提高教学质量的有力保证。

以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。但把其与传统教学论截然对立起来，以革新派自居，欠妥。

二、苏霍姆林斯基（苏联）的教育思想

（一）简介：苏霍姆林斯基（1918—1970），是二战后苏联最有影响力的教育家，代表作《给教师的100条建议》。

（二）理论基础：个性全面和谐发展：即道德纯洁、体魄完美、审美需求和趣味丰富的个体。

（三）论教学：德智体美劳的教育。德育是核心和首位，应及早开始，德育的最终结果是确立个人道德信念。

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