客户服务课程的意义

⑴ 公开课的课程意义

开课，作为一种复教研形式，具制有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。

伴随着新课程实施的深入推进，教育界不仅努力更新指令型课程中已经形成的传统的教学方式，也在积极反思着长期沿袭的不乏泡沫的教研方式。诸如对教案编制、课题研究、论文撰写等一系列教研活动及其流程发出了“伪教研”等令人深思的尖锐批评，特别对五花八门、精心包装的所谓“公开课”提出了强烈的质疑。毫无疑问，以一种理性的心态研究公开课的是是非非，特别是对于高中新课程的建设具有不可低估的积极意义。

⑵ 简述研究课程的意义

虽然研究型课程提出的时间和实践的时间还不长，但从课程的设计和学校的实践中，已显示出了它所具有的价值。它正在被学校、家庭和社会所接受，并成为我国基础教育课程教材改革的一个亮点。研究型课程的意义至少有以下几方面：

1．促进学生使全人格的形成和潜能的开发

研究型课程给学生提供丁一个"无拘无束自由发展"的时空，使学生的潜能得以开发，个性得以张扬，创新精神得到提升，创造能力得到培养。例如，上海宝山区吴揪中学沈菊等同学在校园里进行生物多样性调查时，偶然发现同样是在阴暗潮湿的角落，只要有藓类植物存在的地方就不发霉，凡没有薛类植物生长的地方都有霉迹。是不是藓类植物具有防霉的作用?带着这个问题，她们开展了《立宛藓防霉防腐的初步研究》的课题研究。他们找来了上海地区最常见的立宛藓活体，通过对照实验发现文宛藓确实能减缓食物变馊、腐败的速度。食物的腐败是因为霉细菌的繁殖，看来立宛藓对霉细菌有抑制作用。在已开展的实验基础上，她们进一步联想：干的立宛藓和立宛藓的提取汁是不是也有防腐作用呢?经过实验，她们得出了肯定的结论。由此她们发明厂了"撤上于立宛藓"这么一个既方便又便宜的水果运输防腐方法。研究的成功使她们发现了自己的潜能，确立了自信。在研究型课程的学习过程中，通过研究全过程的实践与经历，学生获得了各种丰富的体验，获得了大量不可言传只能意会的内隐知识，例如：什么是做学问以及做学问的艰辛；做学问必备的严谨求实、精益求的科学态度；获得成功时的成就感；许许多多?quot;第一次"等等。这种体验的积累会逐步形成喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向，这就是创新精神。研究型课程的学习主要以小组形式开展研究活动，有助于培养学生的合作意识、团队精神．也有助于学生关注社会、了解社会，提升学生的社会责任感。总之，研究型课程的开设为学生健全而充分的发展提供了时空。

2．促进教师的提高与发展

研究型课程的开设也给教师提出了挑战，使原来教学中有准备的教师面对元准备的学生的状况变为有准备的学生面对几乎没有准备的教师。这种转变一方面促使教师的教学观念发生改变，另一方而也促进了教师自身素质的提高。主要体现在以下几方面：

(1)新的人才观和质量观正在逐步形成。长期以来，学校教育把以考试分数为依据的学习成绩作为衡量学生的标准，学习成绩好的就是好学生，成绩不好的就是差生。一元化的以学习成绩为依据的评价标准，不仅造成了人才培养上的严重"失根现象"，也导致教师征人才观、质量观上产生严重偏差。研究型课程给学生才能的展现提供了广阔的空间和渠道。在研究型课程的教学中，一些平时学科成绩平平或较差的学生，在课题研究中崭露头角。在2001年6月由上海市教委召开的上海巾小学研究型课程成果展示报告会上作报告的学生中就不乏这类学生。事实教育教师要从多元化的角度评价学生，发现学生的才能。

(2)新型的平等的帅生关系在形成。在研究型课程的教学中，面对学生涉及到的丰富多彩的广域性的研究内容，无论学历多高、教学功底有多深的教师，都不能再作为知识的权威将预先组织好的知识系统地传授给学生。失去了对学生探究内容的权威地位，教师的角色也从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。在学生的研究过程中，教师必须揣摩学生研究问题的思路，思考和理解学生处理问题的方法，平等地参与学生的研究，进行质疑并提供解决问题的各种思路供学生参考。这时的师生关系是一种新型的平等的师生关系。师生平等地位的真正实现是现代教育所追求的一个目标。而研究型课程则为建立新型平等的师生关系提供了空间。

(3)教师继续学习的自觉性在提高。在研究型课程的教学中，教师与学生往往处于同一起跑线上，还常常会发生对某些问题学生占有的资料多于教师酌情况。因此，教师不再能以"智者"的身份给学生"传道、授业、解惑"。在研究型课程的教学中，需要教师在平等参与学生研究的过程中作出恰当的指导。教师要承担这样的任务，光具备"要给学生-杯水，教师需要有-桶水"的条件是不够的，教师必须具备"要给学生一杯水，教师需要有一桶常流常新的水"。这就是说，教师要树立终身学习的理念，要坚持继续教育．不断更新知识。同时．研究型课程的教学中，师生接触机会增多，教师的思想品格、科学态度、理想追求等都将会对学生产生直接影响，这也对教师提出了要不断提高综合素质的要求。可以这样说，研究型课程促使教师与学生一起成长与发展。

3．突破了原有课程编制模式

长期以来，学校课程都是由国家组织专家进行编制，学校、教师和学生只有按照国家制订的课程标准实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离，使得理想课程(国家编制的课程方案与课程标准)、所编课程(国家编制的教材)、所教课程(教师的教学)、所学课程(学生学习的结果)之间形成层层落差，严重影响了课程教学的质量和效益。研究型课程是由学校教师、学生根据"学习者为小L1"的原则进行开发与实施的。将课程的开发与课程的实施结合在一起，改变了过去课程开发与实施分离的状况，减少了编、教、学之间存在的落差，提高了课程实施的效益。

4．推进了学校、家庭、社会教育一体化进程研究型课程是从自然、社会和学习生活中选择和确定专题进行研究的课程，教学的时空是开放的，采取课内、课外相结合的方式，促使学校友充分开发社会、社区、家庭的人力、物力、场地设施等方面的教育资源供学牛在研究学刁中使用。学生到社会、社区中去探究学习．向社会各界包括家长在内的内行人学习。实践证明，研究型课程的教学，冲破了学校围墙，进入社会、社区和家庭，推进了学校教育的学校、家庭、社会一体化进程，改变着传统封闭式的办学模式。

⑶ 听课的目的和意义

听课的目的归纳起来有以下几个方面:

一是促进学校的专业发展和课程建设;

二是实施科研或培训项目，进行调研，制定项目计划;

三是评估教学、科研或培训项目;

四是收集教学第一线的相关资料，进行课题研究。

听课的意义

1、听课有利于促进教师的专业化发展。

教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，听课不但可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学水平，促进自己的专业化发展。

2、听课有利于促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。

教师要想适应新课程的要求，就需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。

3、听课有利于学校良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。

不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，***同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深入和质量的提高。

⑷ 课程标准的意义和功能是什么

纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：它是按门类制定的；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出了指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。但是，课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。课程标准对某方面或某领域基本素质要求的规定，主要体现为在课程标准中所确定的课程目标和课程内容，因此，课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准。但对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题（如教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等），则不做硬性的规定。

⑸ 简述研究课程的意义

1、有助于完善教育学的理论体系；

2、有助于指导教育教学功能；

3、提高教育教学工作的质量.

⑹ 公开课的课程意义

公开课，作为抄一种教研形式，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。

也有人这样看教师的公开课------既不是汇报课，也不是观摩课。即使是汇报课或者观摩课，也应该是教师授课水平的真实展示，而不应该是仅仅展示老师好的一方面，而把问题掩藏起来。掩藏问题的公开课是表演，是作秀，是糊弄人的把戏，不是教学。老师们真正是想解决教学中的问题，那么他们应该把公开课当成是一种发现问题，集中解决问题的有效方式。

⑺ 市场营销专业的课程有什么意义

市场营销是很多大学的教学课程，特别是在经济类院校中，市场营销在经济科目中占有重版要的位置。

市场营权销不仅仅是一门艺术，更是一门哲学。学习市场营销的意义就在于，它能在思维模式和行为方式上改变我们，使我们变得更加理性的去发现问题和解决问题。市场营销是与国家的经济发展有着千丝万缕的联系，也与老百姓的生活息息相关。

⑻ 课后服务的意义和针对什么方面办的

课后服来务的目的是自什么？

教育部《意见》指出，课后服务的目的是为促进中小学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难，进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更多获得感和幸福感。

学校在课后服务中应发挥什么作用？

教育部《意见》指出，中小学校是课后服务的主渠道，要求广大中小学校要充分利用在管理、人员、场地、资源等方面的优势，积极作为，主动承担起学生课后服务责任。对确实不具备条件，但有课后服务需求的，教育行政部门要积极协调学校、社区、校外活动中心等资源，做好课后服务工作。

课后服务的参与方式是什么？

参加课后服务坚持学生家长自愿的原则。充分尊重家长、学生的需求和意愿，由家长自愿报名参加。建立家长申请、班级审核、学校统一实施的工作机制。不得以任何方式强制或变相强制学生参与，严禁以任何方式拒绝或推诿学生参与。要优先保障留守儿童、进城务工人员随迁子女等亟需服务群体。

⑼ 课程整合有什么意义

⑴广义课程整复合

从广义上制讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。

⑵狭义课程整合

从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。