如何用英文电影激活大学英语听说课

教育部2004年颁布的《大学英语课程要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面信息交流。因此，听说教学被提到了第一位的突出位置。然而，传统的听力课堂教材单一、扎实，而且都是纯音频材料。英语原声电影广泛应用于大学英语听说课，弥补了传统听力训练模式的不足，极大地促进了学生的学习兴趣，提高了听说能力，了解了西方文化，提高了跨文化交际能力。因此，它们越来越广泛地应用于大学英语听说课，成为有效的教学辅助手段。

一、英语电影应用于大学英语听说教学的理论基础

建构主义理论认为，学习是一个获取知识的过程，但知识不是由教师获得的，而是由学习者在一定情境下，在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，使用必要的学习材料(如书面材料、视听材料、多媒体课件、网上信息材料等)获得的。)并通过意义建构的方式。它强调？场景？关于意义建构的功能，建构主义提倡以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的主体，是知识意义的积极建构者。英语电影教学以多种信息传播媒体为手段，集视听说于一体，为学生提供了一个变化的、动态的、自然的、真实的英语语言学习环境。通过电影欣赏，学生可以在自然环境中感受所学语言的背景和使用环境，并与原有知识进行互动，从而更加主动有效地建构知识信息。

二，英语电影的选择标准

在听说教学中，教师应根据教学目的和学生的水平选择影片进行教学。选择电影时应遵循以下标准:

(1)选择与单元主题相关的英文电影供学生学习和欣赏，素材积极向上，内涵丰富。如果是反映爱情、友情、正直、勇敢等人类情感，或者反映社会问题或成功经验的，就不要选择有色情、暴力情节的电影。

(2)电影对白要通俗易懂，发音纯正，不要有太多俚语和太重的口音，有利于学生模仿和学习。比如很多经典名著改编的电影，虽然题材不错，但大多是几十年前拍的，发音、语速、语音语调都不适合现在的学生学习。

(3)根据学生的实际英语水平选择电影。对于大一新生和一些听说能力较差的班级，尽量选择一些题材轻松、内容简单的影片，如儿童片、动画片、校园情景剧等。对于中高年级的学生，可以选择一些励志或者哲理类的电影，比如《阿甘正传》，提高学生对英语文化背景知识的了解，提高跨文化交际水平。

(四)根据教学安排选择适当长度的影片。如果教材内容简单，可以在短时间内听完重点难点，压缩时间，尽可能让学生分两节课欣赏一部相对完整的影片，保证欣赏后的教学活动有效进行。如果教材内容太多，难度大，就要提前做好功课，用一些软件剪辑影片，播放一些经典精彩的片段，让学生欣赏。

第三，基于电影的课堂活动设计

选择好影片后，教师在放映前要充分备课，收集充分的背景资料，并在放映前向学生简要介绍这些资料。另外，教师可以适当设计一些问题，让学生带着问题看电影，根据电影设计丰富的课堂活动，收到良好的效果。活动设计可以灵活多样，因人而异。教师可以根据自己的需要设计自己的活动。以下活动仅供参考:

(一)经典对话模仿。

由于电影情节丰富，模仿电影对白不仅可以避免模仿过程中的无聊，还可以及时将模仿效果与真人发音进行对比，找出差距。因此，经常训练学生模仿对话是有益的。

(2)配音。

这个活动要求很高。首先要准确的记下人物的对话，然后模仿演员的语气和语言，尽量生动，这样才符合电影表演的具体情况。为了匹配好，必须做大量的准备工作，老师要尽量多鼓励，尽量少批评，尽量做到配音准确流畅。

(3)写影评。

写影评是提高学生写作能力最直接的方法。影评的写作范围可以越广越好。老师不必限定主题，学生可以结合实践评论影片中任何感兴趣的点。写影评的主要目的是训练学生的写作能力和批判性思维。

四。结论

英语电影集听、说、读、写、译的基本技能于一体，是学生学习语言知识、了解西方文化、提高交际能力的有效途径，也是教师在听说课中的有效教具。但是，教师不仅要注意影片的精心选择、放映方式，还要相互探讨有效的教学方法和活动设计；还要提高学生学习的主体意识，充分调动学生的学习积极性，将语言输出和输入活动有机结合起来，真正提高学生的英语综合应用能力。

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