2019四月读书笔记

1.2018高中语文教学研究综述:李金芸、罗贤辉、李胜利。

1.整本书阅读的当代诉求是通过整本书的阅读提高学生的阅读能力，从而更好地实现语文教育在滋养灵性、完善人格、培养人文精神、积淀优秀文化等方面的教育功能。要保证学生读完整本书，教师首先要读完整本书，而教师读完整本书的当务之急是先“咀嚼”。

2.推进整本书的阅读，要把握好怎么读、读什么、读什么三个维度，注意阅读兴趣、阅读方法、反复联想、走近作品、宏微观照片、资源整合六个问题，运用提纲挈领、把握主线、区分减少伤害、文化学习中多视角比较等策略细化过程指导，对特别有价值的内容和需要学习的内容进行测试检验。

3.“通读全书”的“融合”，是意义的融合，是思维的延续，是思维的碰撞。

4.倡导分享阅读教学，将老师的经验、学生的经验、名著传播过程中不同时期众多读者的经验、作者传达的经验用分享机制呈现出来，供学习选择和内化学生的经验。

5.评价与反思的本质:一、帮助学生掌握整本书的阅读方法；二是帮助学生理解和体验阅读整本书是一种开放的、多样的、富有创造性和洞察力的交流活动；第三，创造美好的阅读体验，强化阅读作为学习生活的方式，培养学生对阅读的价值认同和深刻理解，注重学习者个体生命阅读意义的发掘和升华。

6.高质量的阅读整本书不能只说这本书，读就好。

二、“基于名著阅读的读写教学策略探究”朱益清

1.综合理解的阅读和写作形式多种多样，但在实践中要注意几个原则:①要符合名著的文体特征；(2)及时补充写作基础知识。基本结构、语言特点以及“微电影剧本”、“墓志铭”、“获奖词”等其他写作要领都是学生所欠缺的。③写完后，老师的指导不能缺席。

2.温儒敏教授建议，“为了促进‘名著导读’的实施，必须与课堂教学相关，尤其是一些综合性的学习，可以利用‘名著导读’的资源相互结合”。从这个思路出发，名著阅读和单元写作教学相结合也是一条很好的路径。

3.教师要善于寻找名著与写作的连接点，巧妙地开发阅读名著的生长点和兴趣点。

4.高级思维包括创造性思维、逻辑思维和批判性思维(也称“批判性思维”)。

5.在读写结合中培养批判性思维是一种很好的探索，可以引导学生深入阅读作品，建立自己的声音，培养解释、分析、评价、推理等多种核心能力。它能使学生在阅读和写作的学习活动中真正提高理性思维、批判性提问、探究和解决问题等核心素质。

比如《三国演义》中，刘表和吕布对刘备的评价不同，你更倾向于谁的意见？结合小说的相关内容进行分析。

6.主题联读，顾名思义，就是将同一主题或相近主题的书脊一起阅读，在比较、归纳、整理、整合、比较中实现思想的碰撞，为写作做好充分准备。

比如《钢铁是怎样炼成的》、《红星照耀中国》、《谁的传记》、《红岩》讨论“英雄”的价值是如何体现的。

三，兰玉祥，以作家为中心的主题阅读教学初探

1.阅读需要关注学生学习的起点、过程和终点，通过连续性实现阅读的渗透。阅读评价是促进学生持续阅读的保证，也是检验学生阅读效果的手段。方式:①活动中评价；②测试中的评价；③成果展示中的评价。

教学月刊2019 1-2月

一、“联编”小片段？捡起“大钻石”孙凯

1.余党旭说:“阅读整本书的关键是找到生发的、融会贯通的问题，用问题切入作品，用问题解决引导和促进对整本书的理解和思辨。”

2.泰勒认为课程评估是将课程计划与预定的课程目标进行比较的过程。一般来说，有三种评价理念:评价学习，评价促进学习，评价就是学习。

汉语教学通讯2065438+2009年4月

一、《自习课的基本定位和常见课型》余娇

1.钱梦龙老师在《为了‘不用教’——语文阅读指导的前世》一文中说:“自主阅读不是学生随意的自由阅读，而是在教师的指导下，以‘学会阅读’为目标的阅读训练过程。”这样看来，“自习课”的本质就是“活动”。活动的目的是体验、实践、成长、提高。活动的主体是学生，活动的主角是教师。要有充足的时间互动。

2.常见的自学课程类型:

①任务驱动:抛出任务——自主探究——交流展示——老师指导。

(2)找一些阅读课:找一些有价值的点——循序渐进的阅读——交流展示——指导补充。

③导读解疑课程:导读提问——独立思考——讨论交流——归纳解疑。

④成果分享课:布置任务——小组活动——展示成果——总结反思。

第二，胡丹对“儿子”的崇敬和悲伤，对“我”的理解和感激。

1.值得注意的是，当作者叙述这一过程时，“儿子”的年龄正在逐渐增大。换句话说，叙事视角正在逐渐从儿童视角向成人视角转变。与成人视角相比，儿童视角表现了儿童在观察和描述事物、讲述和理解事件时独特的思维习惯、认知方式和价值取向。

2.简而言之，“儿子”视角中的父亲是坚韧的，强势的，不愿意接受旧的。随着自己的成长和父亲的衰老，“儿子”对父亲的崇拜逐渐转为同情和悲伤。

汉语教学通讯2019 3B

一、阅读全书的教学意义和实践操作？范微生

1.提倡整本书阅读，其实就是提倡重拾传统的阅读方式。其教学意义在于引导学生发现经典的审美价值，了解经典作品的文化传承，提高学生的语言敏感度，训练学生的批判性思维能力，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，适应新的教学和考试评价。

2.阅读整本书的“整体性”强调生命的独特性、精神的独立性和精神产品的文化逻辑。

二、“重视阅读过程，重视阅读方法”高辛

1.名著阅读检测的过程还表现在制定恰当的阅读任务，让学生在真实的探究过程中，从情态到原因，从现象到本质，对整本书进行提问，从而梳理其内在肌理。

2.不再拘泥于单一的名著本身，而是以嵌入式的方式审视阅读方法。

3.在考察阅读方法时，一定要注意方法的普遍性、可迁移性和可转移性。因此，对于阅读方法的检测，最好植入到具体的口语交际情境中，引导学生作为对话者倾吐自己的阅读秘密。

中学语文教学参考2019 1-2月

一、如何测试名著阅读？王四方和陈培

1.展望未来命题趋势:(1)诊断功能:以真实情境测试阅读能力；(2)激励功能:鼓励多读书、跨界读书；(3)引导功能:搭建阅读支架，构建现实联系。

2.跨界阅读呈现这样的趋势；历史与现实、文学与文化、自我与他人的跨界。

3.根据维果茨基的“最近发展区”理论，支架式学习应基于当前的学习主题和学生已有的知识和经验，为学生的新知识学习和更高层次的能力挑战搭建必要的支架，提供必要的学习经验和解决学习困难的策略。

4.整本书阅读中对阅读方法和路径的强调，对提高学生的思维有重要作用。

二、陈玉建《通过梳理图像促进全书阅读》

1.笔者认为，全书的阅读指导可分为三个阶段:阅读前，上好“阅读指导”课，即了解学生阅读的出发点，找准学生阅读兴趣的点，让学生饶有兴趣地进入全书。在此基础上，明确阅读进度，安排适当的阅读任务，带动学生阅读全书；在阅读过程中，教师要及时了解学生的阅读进度、完成质量以及阅读过程中的疑惑，以促进阅读为目的，上好一堂“推读”课；整本书读完后，教师要及时上好“抬读”课，回顾总结阅读收获，引导学生向思维深度发展。

2.阅读整本书，首先要注意书名和作者，包括版本和序言，有助于读者理解作品内容，把握作品主题。

既然是读后感提升课程，那么老师和学生同样的任务应该是回顾阅读收获，总结阅读方法。

三、“通读全书的另一种美”？郑贝贝

1.水浒传有链式结构，也称“廊式结构”。主角一个个走出来，前者在离开舞台的时候引出了后者。主要人物基本都有相对独立的章节。

2.西游记一般呈现串珠结构，十二回之后以师徒下落为线索，串联起一系列奇幻故事。每个故事都是相对独立的，中心人物参与所有的活动和事件，矛盾和纠葛都有其起源。

3.《格里夫游记》在结构上类似于《流浪汉》这部小说，也类似于童话故事中的奇遇和冒险:以第一人称叙事的方式描述主人公的经历和身边的人。从整本书来看，没有统一的中心事件，而是写了格雷夫在四次不同冒险中的经历和体会。故事相对独立自成体系，各种人物、无数场景、大大小小的情节交替出现，每一次穿插讲解，都能展开一幅社会一角的精彩画卷。

中学语文教学参考(2065年3月438+09)

1.作业设计三要素不可忽视？胡春燕

1.语文作业设计不可忽视的三个因素:(1)渗透:引领课堂学习；(2)拓展:拓宽学习内容；(3)实践:丰富学习和积累。

二，张维良的“阅读”与教师的“指导”

1.因此，教师在评价学生阅读时必须采取谨慎的态度，既要考虑客观事实，又要尊重学生的个体差异和主观感受与体验，在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，从而促进每个学生的健康发展。老师的评价一定是鼓励性的，让学生觉得读名著不是负担，而是一种乐趣。对于阅读能力相对较弱的学生，即使阅读效果不尽如人意，教师也要拿着“放大镜”找出他们的优势，消除学生的自卑心理，帮助他们树立信心。

3.比较中品味语言？长建港

1.“比较法”是品味语言的密码:(1)替换后的比较(2)删除后的比较(3)重新排序后的比较(4)学生表达后与原文的比较。