教育的责任与救赎——读《教育的情调》有感

? 《教育的情调》是马克思·范梅南教授的经典之作，李树英教授翻译。这本书不算厚，蓝色的封面上有星空，有孩子，很有些梦幻神秘的意味，倒是跟书名很般配。仔细读来，才会发现这情调并非来自表象，而是一以贯之着作者对生命的深情，让我们这些自认为一直在从事教育的人，终于肯停下脚步，带着思考重新打量教育。

你会发现，很多可以抵达孩子心灵的时刻，就这样被我们忽视、错过了。我们自以为在对孩子进行教育，可事实是教育没有真正发生。就像书中所说的，“作为教育者，无论我们的举动多么充满善意，我们的言语和行动所表达的情境仍然可能与孩子体验到的那种情境根本就对不上号。”书中那些真实的案例，寻常得就像每天发生在我们身边的事情，寻常到，很多人不再觉得重要。我曾经一度希望自己很“专业”，但在读了《心理医生》这个案例后，发现在“专业”之上，还有从事教育更重要的东西，那就是“爱”，对生命的爱，对孩子的爱，才是教育的灵魂。有了爱，才能拥有教育的敏感和机智，才会看到孩子的需要，或者让孩子感受到我们的“在”，在与孩子的***处中学会心怀希望……而那些曾经被教育者的眼睛忽视和错过的成长瞬间，才会重新走进我们的视野，成为我们最朴素的责任与救赎。

教育的敏感来自对生命个体的关注

我们听过的教育故事永远绕不开调皮的孩子，这是他们的天性使然，而教育在其中担任的角色，却未必只有一面。正像这本书第一章提到的，“一位机智的教育管理人员知道什么该说而什么不该说，什么该提而什么不该提。教育的敏感性和机智是教育管理人员进入孩子的体验世界的能力。”是啊，这是一种能力，一种让教育抵达孩子心底的能力。我想起了很多公开课上见到的画面，老师兴致勃勃地跟那些高高举手的孩子互动，教学流程看上去十分流畅，气氛热烈，但是却有一些孩子一节课都没有发言。游离于热闹课堂之外的他们，会感到失落吗？也许有些孩子对一门学科的兴趣，就是这样一点一点被磨平了吧？有的学生回答问题不完整，于是老师就转向其他人，并对说得好的大加赞扬，然后让那个先说的孩子坐下。那一刻有谁在意过他心里会想些什么？也许长此以往，他的自信就一点一点失掉了吧？有时候老师一声令下同位讨论，却没注意有的孩子根本没有同位，只能傻傻坐着……在孩子小小的心灵里，这些事情一定掀起过涟漪吧，可是很多时候没有人在意，于是就那样过去了。我们总是在提“面向全体”，其实，如果眼睛里看不到每个个体的需要，不能敏感地洞察他们此刻的情绪、感受和需求，教育就只是教师单方面的行为。再有技巧的琴师，如果不能触及到琴弦，也就无法完成那首曲子。教育何尝不是这样呢？

我给二年级的孩子上传统文化课。快到新年的时候，我买了书签，让孩子们在上面写上祝福的话，装饰起来送给他们的父母，算是一份小小的新年礼物。有个小男孩拿到书签后，在上面画了一堆“植物大战僵尸”的图案，我觉得实在不适合送给父母做新年礼物，就说了他几句，让他想想别的同学送给父母祝福，而他这样做父母会多难过。他一开始满不在乎，后来说到父母时低下了头。虽然我觉得他已经意识到了自己的错误，但这并不是我的初衷，我实在不想让一个孩子因为不能给父母一份礼物感到难过。下课后，我拉起他让他跟我回办公室。我能感受到他有些犹豫，或者有点紧张。我告诉他，我会把自己的书签送给他，就这一张，这次好好珍惜，好好画一份给父母的礼物，因为他们那么爱你，你要懂得回报。他松了口气，开心地拿着书签去画了。

很小的一件事，有时候我甚至会想，自己为什么会记得这件事？当时我只是很真切地感受到了这个孩子的心情，并且愿意为他做点什么。用同理心对待孩子，你会发现教育不仅仅止步于让孩子知道对与错，更重要的是要让他们在被爱中学会爱别人，这是生命成长中比考试、分数更重要的东西。

教育的情调来自对儿童世界的认同

很喜欢书中的这段话：“每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间的诚恳的接触。当我们以双手或笑脸回应对方的时候，我们***同创造和分享着这段时空。”是的，在那一刻，生命是在场的，彼此都可以真切地感受到。

书中提到的案例，让我觉得就在身边发生着：来到幼儿园的麦克眼睛发着光，带了东西要跟老师分享，可是老师在忙；麦克拉着老师的衣服说再见的时候，老师还是在忙；有的孩子从老师身边走过，在老师身边停下来时，没有得到任何回应。慢慢的，孩子放弃了引起老师注意的念头，自己默默地做事情。我想到了自己，是不是也经常这样做过？学生向我问好时，我报之以同样的热情了吗？当学生走近我，想要与我分享他们的秘密时，我是如何回应的？如果教育连孩子都可以“视而不见”，又该忙些什么？

我想每个做教师的人，都是希望与自己的学生建立良好的师生关系的，但是从什么时候起，这种关系开始变得疏离？教师的要求明明是为学生好，为什么他们不“领情”呢？在读了这本书之后，我想我找到了答案——教师要“看到”孩子，也要让孩子完全体验到被“看到”。就像书中说的，“对一个孩子而言，那意味着被老师‘看到’的感觉，意味着被承认是一个存在着的人、一个独立的人和一个成长中的人。”

在我教的班里有个小女孩，一见到我会主动走过来，拉拉我的衣服，把她写的作业或者叠的纸给我看，我会冲她笑笑，或者拍拍她的肩膀，说两句鼓励的话，她就满足地走了。这是我们之间的默契。刚教她的时候，她不是这样的，只要一问她什么，必然会眼睛发红一言不发。连我自己都记不清，这种变化是从什么时候开始的了。也许是在表扬她听讲认真的时候？也许是把她的画贴在黑板上的时候？也许是课间帮她拉上衣服拉链的时候？或许只是某个清晨，冲她笑着打招呼的时候吧……毫无疑问，上课、作业、辅导、考试、活动、培训、科研等等许多事情会让老师很忙，但是在匆匆忙忙的前行中，我们依然不能忘记教育的初衷，依然要把爱学生放在第一位，这是教育最核心的责任与使命。

教育的智慧来自对生命成长的观照

我们常常提到要“以生为本”，那么“以生为本”四个字在实践中该如何落地呢？教育目前依然面临着很多问题，就如书中所说的，教育决策者和研究者开始倾向于用经济的观点和投资的观点来看待教育现象和问题，他们希望教育的过程和结果是可以量化的，人们谈到教育似乎都只关注课堂上发生的实实在在的事情：教师是否完成了教学计划、学生学到了多少知识点、会做几道练习题等，这些显性的东西往往成为衡量一节好课、一位好老师的标准。但是那些隐性的东西，无法用数据量化的情感、体验等等，也许在孩子生命成长中更为重要，这些又是无法通过观察、测量获得的。我们该如何去做呢？

我是个喜欢读书的人，喜欢文字带来的那份温暖与感动。于是就想，也许文字本身就是有温度的吧？作为语文教师，何不用最原始的方式，向学生传递那份爱的期盼？多了一点小心思，课堂上就多了几分关注。突然发现，那些心目中一直觉得不够努力的孩子，也有他们的独特可爱之处。回到办公室，我展开信纸，把最想对孩子说的话写了下来，表扬他们的进步，也把老师的期待告诉他们。

“你今天表现得真棒哦，课文读得特别有感情，昨天回家一定下功夫了吧。在书写上再认真一些，把字写端正，老师相信你能做到！”

“今天上课一直在专心听讲，你专注的样子真是让老师感动！想要做学习的小主人，就要主动参与到学习中来呀。别怕犯错，错了我们一起找原因，一起改过来就好了。积极地参与到讨论中来吧，你会进步得更快！”

“祝贺你在语文单项竞赛中获了奖，你一定在课下练习了很多次吧。你是名有潜力的学生，只要有远大的目标，坚持每天去努力，就会离梦想越来越近……”

“你能每天坚持一小时练书法，了不起！最不容易做到的，是在无人关注的时候还在坚持，老师相信未来的日子，即使没有人督促你，你也能坚持练字。未来的书法家,什么时候给老师写一幅大字呢？”

“孩子，错误的背后往往隐藏着对等的智慧，如果你能从错误中吸取教训，不断改进，就能让错误的土壤开出智慧的花来。明天的你，是不是能变得更好呢？”

“今天的好书推荐你讲得特别精彩，让我们大家都爱上了这本书，谢谢你！有人说，书是世界上最廉价的高贵，相信你这样爱读书的孩子，一定能成为最好的自己……”

信纸很普通，文字也很普通，没有华丽的装饰，带着温度，悄悄放进孩子的手心。轻轻说一句，“孩子，今天有你的信。”你会发现那一瞬间有一些什么发生了。清亮的眼眸带着好奇和期待，捧着信读起来。像是有魔力似的，花朵般的笑容慢慢在脸上绽放。看着那几个孩子闪着光的眸子，我知道老师的期盼已经由这封信送进了小小的心里。一个孩子仰起头，开心地问：“老师，下午还有语文课吗？我要越来越好！”那一刻，觉得阳光真好。

写一封短短的信，不会用很多时间，却可以在孩子的心里，栽种下一颗爱的种子，让他们知道，这个世界上永远会有一双眼睛在关注着他们，与他们一起笑，一起哭，一起成长……

在信息技术日新月异的时代，手机、电脑取代了书信，人们点点鼠标、动动手机，就完成了交流。可是，我依然喜欢写信，喜欢手触摸到信纸的感觉，喜欢看孩子读信时清亮的眼眸，和他们嘴角扬起的微笑。我愿意相信，一封带着爱和期待的信，更能带给孩子向善向美的力量。放下手机，铺开信纸，我相信孩子心中已然有了最美的期盼——我要越来越好。

回溯人类发展的历史，因着时代不同，环境不同，教育的方式、手段也不断变化着。只是在万千变化中，却有一样，从来没变过——那就是爱。爱，是所有变化中惟一适用所有人的不变法则，也是生发所有教育智慧的源头活水。

轻轻合上书本，平复一下心头涌起的感动，再一次凝视那蓝色的封面，我知道，“教育”二字在我心里已经被赋予了不同的色彩，从此我的眼中不再只看到写在纸上的方案、数据、报表、成绩，那些名字背后，是一个个鲜活的生命，他们的笑容和泪水，一样珍贵，因为那是生命的气息，是教育之所以存在的理由，也是每个从事教育的人的责任和救赎。用爱成全教育，用情关爱生命，你会发现，教育的神韵就在一路前行的风景中。