基于核心素养的思想政治活动课有哪些价值？
一、活动导向学科课程内涵的解读
在教育领域，课程是最复杂、最模糊的概念之一。一门课程可以是一门学科，可以是一个目标或计划，可以是一次谈话和交流，也可以是一次经历或体验。课程类型是指不同类型的课程组织或课程设计。由于课程工作者的哲学观、教育观不同，学校教育的具体情况也不尽相同，于是形成了不同的课程理念和理论，并以此为指导设计出不同种类的课程。根据课程内容的内在属性(从直接经验和间接经验的组织来看)，课程可以分为学科课程和活动课程(或称经验课程)。
1.学科课程和活动课程。所谓学科课程，就是以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域中选取一定的内容，将选取的知识按照知识的逻辑体系组织成学科。(张华:《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年第238页)。学科课程所选择的知识内容，使其成为学校完成传递和传播人类文化遗产任务的最重要媒介。它所采取的接受学习活动的方式，便于教师经济有效地向许多人传授知识，这就决定了它在普及基础教育和提高国民素质方面的重要作用。具体到个别学生，学科课程有利于他们掌握基础知识、基本技能，培养抽象思维能力。其特点是:根据知识的类别，在不同的学科中设置；根据学科知识的逻辑结构选择和安排课程内容，强调学科内容的内在联系；强调教师的系统教学；注重对知识掌握程度的考查。而学科课程只能给学生提供很少的实践机会，内容难以紧密联系社会生活，对发挥学生学习的自主性有一定的局限性。
活动课程又称体验课程、儿童中心课程，与学科课程相对。它是以儿童的兴趣和需要为基础，以儿童的经验为基础，由儿童进行的各种形式的主观活动组成的课程。活动课程突破学科局限，重视直接体验，强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接体验，强调培养学生的综合能力和个性发展。其优势在于:将科学知识与现实生活联系起来，有利于培养实践能力、实践人才、沟通组织能力、创新合作精神，增强学生的社会适应能力。同时，重视孩子的动机和兴趣，有利于培养学生的主体性，发展学生的个性。其缺点是:课程内容和安排往往没有严格规划，学生难以获得系统全面的科学知识和基本技能。
学科课程与活动课程的关系是课程理论和哲学的基本问题。因为两者的关系体现了直接经验、个人知识和学科知识、心理经验和逻辑经验的关系。再者，它反映了人与文化、生活世界与科学世界的关系。任何课程理论和实践的实质性进展，都意味着对这一基本问题探索的突破。(张华:《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年第255页)。)
2.什么是活动式学科课程？思想政治课既是一门学科课，又是一门综合性很强的特殊德育课。从学科课程来看，思想政治涉及政治、经济、哲学、法律等不同学科内容，按照各种知识的逻辑顺序和学生身心发展的顺序进行系统组织；从知行结合的角度来看，这些内容更注重认知方面。过去，在思想政治课的实施过程中，学生主要学习政治、经济、哲学、法律的基本知识和原理，而对这些原理的具体运用、实践、行为表现和思想道德素质的参与能力关注或体验不足。在科学技术飞速发展、知识更新频繁的今天，这已经成为思政课的一个明显不足。另外，单纯的教学形式和教学评价的统一，单纯的追求知识目标和分数第一，都大大降低了德育的效果。因此，新修订的高中思想政治课程标准明确指出，思想政治课程结构的设计突破了传统的“内容目标——提示与建议”的简单组合模式，而是通过“活动”将“内容目标”与“教学提示”有机融合，使“知识内容靠活动”，通过围绕各种主题的活动“活动过程提高素养”。其中，最突出的一点是，在普通高中的课程计划中，首次将“社会活动”纳入思政课必修内容，占课时的三分之一，为改变思政课教学方式、提高德育实效奠定了良好基础。
活动式学科课程与活动课程最大的区别在于，它不是围绕生活主题开展探究活动，而是对课内主题活动的延伸、拓展和深化。其实质是促进学生学习方式的转变，即引导学生在学科中开展探究性学习。通过围绕课题组织课内外活动的融合设计与探索，使学生逐步增强对社会主义道路、理论和制度、社会主义核心价值观的认同，将主流价值观内化为基本价值取向，进一步明辨是非，端正态度，不断提高分析问题、解决问题的能力和素养。综上所述，基于核心素养的活动型学科课程的探究活动不同于一般意义上的综合实践活动或活动课程，因为是学科内的探究活动，所以具有明显的学科特征。比如围绕思想政治2政治与法治的内容标准2.2:知道中国* * *产党领导的多党合作和政治协商制度是中国特色的基本政治制度，可以组织学生对课前找到的相关材料进行讨论，观看微课、微电影等。，并以探讨中国政党制度的特点和协商民主的意义和价值为题；课后走访当地CPPCC成员，了解他们对当地社会热点问题的看法，评估他们对有争议的公共问题的立场和应对的原因；还可以参加有关方面组织的对话协商活动，就相关公共政策的制定或相关争议问题的解决发表意见，如废旧电池回收、垃圾分类、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题。
《思想政治课程标准》修订组对思想政治课进行了创新性的解读和认定，即思想政治课是一门活动的学科课程。首先，它是一门学科课程，重在引导学生聚焦话题，整合相关内容，引导价值判断和选择，即引导学生运用政治、经济、哲学、法律等知识进行自主、合作、探究的学习。同时，为了更好地联系社会生活实际，思政课增加“社会活动”，引导学生走向社会、贴近生活，开展社会调查、志愿者活动、专业体验等。，培养综合运用多个模块分析和解决实际问题的能力，提升政治认同、理性精神、法治精神、公众参与等核心素养。可见，思想政治课是一门以活动为特征的活动导向的学科课程，它关注课内外的某些问题，发展自主、合作、探究学习，提升体验，认同主流价值观，并导致相应的行为。
二、基于核心素养的思想政治活动导向型学科课程的特点和价值
1.活动式学科课程以核心素养为基础。思政课立足于以德育人的根本任务，引导学生结合社会实践关注我国经济、政治、文化、社会和生态文明建设，了解马克思主义基本观点和马克思主义中国化最新成果；在自主、合作、探究的学习过程中，逐步提高独立思考和观察、分析、解决问题的能力；在拓展知识和实践经验中坚定中国特色社会主义的理想信念；在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，要培养公众的政治认同、理性精神、法治意识和参与意识。思想政治素养核心要素之间的关系是相互联系、不可分割的。“它们在内容上相互交融，在逻辑上相互依存，形成一个有机的整体。“政治认同”决定着学生的成长方向，是“理性精神”、“法治意识”和“公众参与”的认同和灵魂。‘理性精神’是实现政治认同、形成法治意识、实现公众参与的主观(主观)要求；法治意识是公众参与的必要前提；公众的参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果和表现。因此，思想政治活动导向学科课程需要以培养学生核心素养为导向，注重思想政治学科德育主渠道的作用，紧扣学科核心素养培养的要求，既注重课内的培养方法，又注重课外体验的提升；重视直接经验和间接经验的获得。活动导向的学科课程评价注重过程性和终结性；既注重循证评价，又注重绩效评价。
2.活动导向型学科课程的特点。思想政治作为一门活跃的学科课程，具有以下特点:一是导向性。作为德育的主渠道，思想政治课及其实施需要体现鲜明的国家意志。活动的最终目的不能似是而非，而应该非常明确，就是要为学生政治素养的提高服务。学生在教学中可以多元思考，但最终还是要以国家利益的实现和国家意志的体现为自己的价值追求。第二，主题。活动导向型学科课程设计与实施的关键是确定活动主题。所谓题目，既包含了课程的具体内容，又表明了价值判断的基本观点；既有开放性和引领性，又体现了教学重点，针对学习难点。如以“为什么中国* * *产党执政是历史的必然和人民的选择”为题，探讨党的性质和宗旨。可以开展红色旅游，比如参观烈士陵园、文化遗址、展览馆等相关教育实践基地，了解中国* * *产党是中国工人阶级的先锋队，也是中国人民和中华民族的先锋队。可以邀请老党员、老战士、老模范口头讲述历史，学习一代代中国* * *生产者为崇高理想奋斗的精神力量。可以正视各种质疑、批评或否定，澄清基本事实，明确中国* * *产党是中国革命、建设和改革的领导核心。围绕题目开展的活动，旨在探讨晚会的性质和宗旨，同时对学生思考的情境和路径、运用材料的方法和共同探究的策略进行提示，提供表达和讲解的机会。因此，对于每个题目，活动设计要有明确的目标和清晰的思路，明确题目涉及的主要内容和相关知识，进行结构化处理。为了提高教学的针对性和有效性，需要深入了解学生对与题目相关的问题的理解和原有的经验。第三，参与。在提高学生政治认同的过程中，教师要引导学生深入理解与话题相关的现实问题，创设丰富多样的教学情境，引导学生直面生活世界中的各种现实问题，通过多种方式探索发现，真实感受中国特色社会主义的优越性，增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信，自觉践行社会主义核心价值观。第四，现实。学生可以探讨各种各样的话题，但在课程内容上应侧重于贴近现实生活的话题。由于种种原因，中学生接触社会的机会较少，对经济社会发展的了解也仅限于老师的讲授、家长的通知和各种媒体的信息输入。如果某种信息输入渠道出现偏差，就容易导致学生的信息不对称，从而影响自身的价值判断和选择。因此，引导学生走进社会，走近生活，亲身体验和感受题目的真正价值，提高批判性思维能力。
3.活动型学科课程的价值。第一，活动式学科课程在很大程度上弥补了学科课程内容的滞后性和教学应用性、实践性的不足。学科课程的内容侧重于系统知识和理论知识的链条式排列，而思想政治教育新课程标准倡导的活动导向型学科课程多围绕问题或活动主题组织，具有立体结构，侧重于综合知识和应用知识，使学生能够系统地学习思想政治课的各种知识，并能结合实际灵活开展各种学习活动，培养和锻炼各种能力。
第二，活动导向的学科课程有利于学习活动的多样化。在学科课程中，学生的学习活动主要是接受学习。通过考察杜威的活动课程和目前国内一些实验学校的实践，可以看出，用各种活动进行教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。迁移是一种学习对另一种学习的影响。一方面，学科课程中的接受式学习适合学生学习大量的间接经验，培养逻辑思维能力，为学生开展探究性学习提供了重要的知识基础和基本的思维方法，使学生避免走不必要的弯路。另一方面，课内课外活动强调学生的亲身参与和自主选择，有利于培养学生的主动性、主体意识和动手操作能力。
在接受学习中运用学生的主动性和主体意识，有利于克服过去死记硬背、机械学习的弊端，在教学情境和学习材料的有意义学习中取得良好的效果。其动手能力可以帮助学生提高学科课程的活动质量。
第三，有利于学生养成合作、分享、主动等良好的人格品质和沟通能力。无论是课内合作探究还是课外合作学习，都需要学生真诚的合作、探索和分享。在围绕主题的学习活动中，不同主体的合作交流能力和素质对学习活动有很大的影响，有时不仅影响学习活动的进程，也影响学习活动的质量。这些合作沟通能力和素质主要包括领导能力、决策能力、取信于人的能力、沟通能力和解决矛盾的能力，特别是解决无原则问题时的“妥协”和“协调”能力。在合作的过程中，不同的主体应该妥协，甚至牺牲自己的利益。这种建立在* * *知识基础上的“游戏规则”应该算是合作的准则。否则各方都会互相指责，互相指责，这样合作就名存实亡了。不同主体之间的合理交流，特别是通过言语和行为，可以产生新的元素，促进自身的发展。
第四，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力，使学生在参与实践中获得积极的体验和丰富的经验，激发创新潜能。有利于培养学生收集和处理信息的能力。使学生开阔视野，丰富阅历，培养创造力。亚里士多德曾说:“思考始于怀疑和惊奇。”只有学生头脑中有问题，才会有对知识的渴望和要求，才会主动去学习知识。问题是学习的纽带，贯穿于整个学习过程。善于提问是学生自主学习、主动探索知识的生动表现。处于提问状态的学生得到自己需要的东西，有强烈的求知欲。学生积极参与学习，兴趣高，学习效率才能高。所以要创设情境，传授方法，营造环境，鼓励评价。只有这样，才能在活动导向的学科课程实施中学习知识、培养能力、提升学科核心素养。
第五，有利于学生形成对自然、社会、自我的整体认识，增强对自然的关注和对社会、自我的责任感。课外社会实践活动可以最大限度地拓展学生的学习空间，鼓励学生联系社会生活实际，面对人与自然、人与社会、人与他人、人与自身的各种复杂关系，围绕政治、经济、哲学等各个模块中的话题开展探究活动。这样既能有效掌握课本知识，又能培养学生分析问题、解决问题的能力，形成良好的情感态度和价值观。学生在实践中接触自然，亲近社会，认识他人，也就是认识自己，了解自己，进而提升自己。参加社会实践活动，可以让学生认识到自己也是这个社会的一份子，自己的一言一行都会影响他人和这个社会，从而真正理解责任的意义和价值。比如常州五中“盲道的设计与维护”活动组进行调查时，就引起了很多市民的关注。他们不仅积极配合，如实填写调查表，还记下了许多意见和建议，并委托调查组成员向上级反映这些问题。学生们强化了社会责任感，强化了主人翁意识。
第三，基于核心素养的活动导向学科课程的实施与评价
1.加强顶层设计，规范课程实施。加强顶层设计，规范活动导向的学科课程实施，是思想政治课实施的重要条件。在教学过程中，教师首先要通过编制学科课程计划，明确高中各学年、各学期乃至各模块的教学安排。要明确规定规定时间内课内课外活动的整体安排。其次，要组织教研活动，对课程标准或教材中的题目进行分类解读，结合本校学生的发展实际，看哪些题目比较适合，哪些题目需要改进，哪些题目可能不适合本校学生探究。最后，要统筹考虑学校和课外活动的空间、时间、场地、器材等课程资源。
2.转变课程观念，树立科学的课程意识。在学科课程中增加1 /3课时，引导学生围绕课题参与社会实践活动，是高中新课程改革的一大亮点和突破口。如何引导教师改变传统的单科课程结构和应试教育观念的影响，注重课外活动的整合性和系列化，使课外活动相辅相成，相得益彰，保证课题探究活动的顺利实施？各级教育行政部门和教学科研机构需要重视和加强有针对性的教师培训，因为这是转变教师课程观的重要途径。教师培训需要围绕本次课程标准修订中的关键问题，如学科核心素养的确定、学术质量标准的构建、活动课程的实施、活动的评价改革等。、创设情境、基于问题加强交流、重视原创、善于反思，不断提高学习、实践、反思的水平。
3.改进实施方式，提升活动体验。活动导向学科课程的实施需要探索，需要活动，需要体验，但需要因地制宜，因时制宜。围绕主题的课内活动可以采取多种形式，如表演小品、观看微电影、分析微课、模拟庭审、模拟联合国、辩论赛等。课外活动可以包括看电影，组织社会调查，面试，法院实习等等。总之，只有开展多样化的活动，才能激发学生的学习兴趣和探究热情，开阔视野，提高研究水平。
4.采取多种方式改进课程评价。科学客观的课程评价能够正确指导课程的建设和实施，使课程实践者明确职责，自觉协调各种关系，提高工作效率。课程评价首先要从定性和定量两个方面全面客观地评价活动导向型学科课程的有效性；其次，要对课内外思想政治活动导向课程实施的整体有效性做出科学的评价。你既可以使用程序性档案记录，也可以使用总结性谈判评估；可以由老师和活动场所负责人评价，也可以由学生自己和同学评价。活动导向的学科课程以“表达性”评价方式为主，着重考察学生的思维能力、团队合作、信息素养、情感态度和价值观。活动导向型学科课程的评价标准可以是“求同”取向与“求异”取向相结合的“差异表现评价”，即“有统一的标准但没有标准答案”。