如何看待山东的素质教育改革?

不可回避的现实是,目前在全国范围内,应试教育仍然处于强势地位,层层下达升学指标,以考试成绩、名次定奖惩的教育管理机制根深蒂固,“考、考、考,老师的法;分、分、分,学生的命根儿”,学校要名次、老师要分数、长盼龙企凤的育人观和教育政绩观很难撼动,而且山东推行素质教育仅是一省之为,其他省(市)的基础教育都按部就班地以分数论英雄,让山东素质教育如何与全国教育接轨?能够走多远呢?

素质教育,是一场深刻的教育变革,涉及到教育领域的一系列改革和利益关系的调整。山东一年开出几十张教育“罚单”的事实表明,遏制愈演愈烈的应试之风,使教育回归育人功能,秉持培养人的人格和精神的核心价值,地方政府尤其是省级政府作为注定有限。推进素质教育是一个长期的艰苦努力过程,需要自上而下地进行,整体设计,稳步推进,全面展开。

首先,推行素质教育的逻辑顺序是从理念到方法。自从上个世纪八十年代中期提出素质教育概念以来,各级学校都在进行尝试,但成效均不尽如人意,甚至多数无功而返重走回头路。病根子还是在于不科学的育人理念和教育政绩观上,即一切都围着分数、名次转的应试教育评价体系。分数不仅是学生前途和命运的利器,也是班级分数、排名成了老师评优树先、升职晋级的依据,长、学校和老师的“重压”不减,素质教育不是空话吗?改变现状,必须始于牢固确立科学的育人理念和教育政绩观,优化教书育人环境。

其次,素质教育的内在顺序是顶层设计自上而下展开。毕竟与素质教育相对应的应试教育体制是一个举国体制,而且历史悠久。学校目前适用的教育理念、教育模式、考试方法、教师工资福利待遇等都是在这个体制下派生出来的,因此,铲除应试教育坚冰,必须在更新思想观念的基础上,从顶层设计做起,从高等教育改起,而决不能搞中间突破,孤军深入。更不能从下至上,本末倒置。前车之鉴不谓不惨痛:2004年,南京市因为全面推行素质教育而使当年高考遭遇滑铁卢,引发长、社会的不满,致使分数评价重新回归课堂。

再次,素质教育是一个艰苦努力的探索过程。类似山东这种以高压态势、以行政处罚为手段来处理推进素质教育中遇到的问题,可能暂时奏效,但非治本之策,无法坚持长久。同时,用综合性评价代替分数评价,可以促进学校按照教育规律办学,促进每个学生的全面发展。但这是需要一个艰苦的转化过程,社会对素质教育的认知也需要一定的时间。尤其是目前学校设置上“金字塔”结构以及现行的中考高考制度,决定了在今后相当长的一个时期内,教育资源紧缺状况与教育需求相对过剩的矛盾将长期存在,独木桥上论英雄还离不开分数,素质教育会有诸多掣肘。

学校育人如同农民种庄稼,错过了季节就会颗粒无收。学生教育搞乱了任何一个环节,都可能贻误孩子一生,素质教育还是整体推进的好。