读《做一个大写的教师》

《做一个大写的教师》读书感

十多年前就追着薛老师的博客看过一阵子，对他的成长经历很是了解。这次拿起这本书来，也是对过往的一个温习。

这次读到这本书，我略读了他的成长经历部分，更侧重于阅读其中的学科专业理论知识，而且读了两遍。其中，对我触动比较大的有以下几点：

一、教语文并不是教课文内容，而是依托于课文内容教给学生言语智慧。这是本书中薛老师重复最多的一句话。

一读就懂的课文，文本内容的知识要少交。教师必须有很强的文本解读能力和挖掘信息能力，从而自主提炼出文本中的语文信息。课文写了什么不是重点，课文怎么写的和为什么这样写，才是教学的重点。

比如说《九色鹿》一文。薛老师设计了让学生从调达、国王的角度来写一写他们内心的忏悔和惭愧。不仅揭示了课文的主旨，同时也让学生在写的过程中加深了对文本事理的理解。

比如《鹬蚌相争》，薛老师把它设计成语言表达课。让学生扮演鹬和蚌，通过他们相争的情景表演，来学习“争论”这一言语技能。如果是我们普通老师，恐怕要把它上成单纯的故事讲解和寓意揭示课了。这样教学的话，是对教育资源极大的浪费。

比如说他对《清平乐?村居》中“醉”字的解读。我们都会以为这个醉是词人被乡村美景所沉醉和陶醉。但薛老师考证之后发现这个“醉”就是词人辛弃疾的喝醉。结合词人当时的处境，他希望能够走向前线，可是报国无门，杀敌无望，只能栖身乡间。在乡村，他只能借酒消愁，一醉方休。醉的背后其实是人生的苦闷和失意。

去年我教这首词的时候，照搬了薛老师的课堂原型，虽然当时对薛老师这个“醉”字的处理不是很赞同，但那节课很成功。

薛老师的课例在他的《为言语智能而教》一书中有着详细的介绍，在此就不一一赘述了。

二、阅读题考什么？

书中对我触动比较大的一个章节是《阅读题考什么？》薛老师分析了一张试卷中的几道阅读题，有理有据的指出了这几道阅读题的弊端。

比如说这样一道题，“初看《可爱的小鸟》，你想知道哪些问题？现在这些问题解决了吗？请选择一个已解决的问题写下来。”

这道题很寻常，我们几乎都在自己的练习册上见过。而恰好我们学校上个学期的期末考题跟它简直是如出一辙。这是一道白给学生送分的题目。学生只要针对题目随便提出一个问题，就能得分。它根本没有任何的技术含量。

究其本质，这道题考察的是学生的阅读能力，而非阅读策略。它仅能测试学生提问题以及答案之间的关联。并不能考察学生的质疑水平，思维深度。他又怎能检测出学生阅读能力的高低呢？这样一道白送分的题目，又有何考察意义呢？

其他几道阅读题目也各有各的问题，在此不举例赘述。顺便说一下我们学校的期末试题。历年来我们学校的期末试卷都是偏简单的。每到期末流水阅卷时，大家总是充满了对试题的吐槽。但大家也只仅限于对试题的吐槽，对命题人的吐槽。至于命题人错在哪里？到底该如何命题，有关命题方向的命题策略的问题，没有人能说得清。

去年我曾经有幸编写过一套试卷。那短时间里，我认真把握了整册书的语文要素，所有的题目都琢磨了好几天，自认为编写的还行。但是看了薛老师的这篇文章之后，我心虚了。

如果按照薛老师的方法来命题的话，可以考倒一批人，而且对于老师平常的课堂教学会有很高的要求。因为薛老师侧重于对学生言语能力的考察，如果学生平时没有训练到位，考场上是无法作答的。

从去年开始，我每个学期结束都会出至少一套期末试卷。这个习惯我希望我能够一直保持下去。今年我的课题如果能够顺利结题，明年我就会开启新课题，叫《小学语文测试的命题艺术》。

薛老师的这篇文章给了我很大的启发。相信我能做的很好。

三、作文实操

薛老师的作文理论也很成熟，我曾经偷师其法。我们都知道，每一个优秀的作者都希望自己的文章被别人所看到。对这类学生最好的激励就是把他的作文大声的读出来——我就特别喜欢平时在班上读自己的作文——但我们的课堂时间不允许那么多人都到台上来展示。我就利用中午的时间，每天找几个学生上来读一读自己的作文。自己不愿读的请别人来代读。这样，学生就有了发表意识，让孩子的作文被看到。这对孩子是一种很大的激励。

另外薛老师提倡在三四年级对学生进行作文片段训练，把基本的作文技能和技法分课时完成，每节课都主要抓一个要点来进行重点训练。到了五六年级再全面展开来写。近几年我也是这样来实践的。虽然没有取得什么很大的效果，但基本上也是有法可循。