根据测试效应,学习后测试几次效果好

根据测试效应,学习后测试3次效果好，比如：

学生在读完文章 5 分钟、2 天、1 周后就文章阅读理解接受考查（没有反馈）。5 分钟之后考查，学习材料完胜测试，但其他时刻后就不一样了；然而学生认为，无论何时接受考查，学习都胜过测试一筹。1 周之后，测试成绩为 60%，而学习为 40%。总结：与学习相比，测试更能改善记忆。所有人（老师&学生）“觉得”恰好相反。

测试效应是指当学习期间有一部分时间用于检索要记忆的信息时，往往会增加长期记忆的发现。这种效应有时也被称为检索练习、练习测试或测试增强学习。检索练习可能是指测试效应的最佳方式，因为与检索相关的测试的好处并不限于测试。它可以是更广泛的，如闪卡或测验。

测试效应对记忆的影响应该与更广泛的练习效应区分开来，在《APA心理学词典》(2007)中的定义是 "因练习或重复任务项目或活动而产生的任何变化或改进"。测试效应一词有时也被用于更一般的意义上，《牛津心理学词典》（2003）将测试效应定义为 "参加测试对被测试者的任何影响，一个典型的例子是测试复杂度"。

"开发个性和智力测试的心理学家希望避免实践效应，而与教育工作者合作的认知心理学家则开始了解如何利用测试----不是作为评估工具，而是作为教学/学习工具。

在学习过程中，人们可以测试自己对要记忆的材料的认识，而不是只读或以其他方式被动地学习材料。例如，学生可以使用闪卡进行自我测试，并在学习过程中得到反馈。当测试的材料难度大，需要努力，检索成功率高，测试后给予正确答案的反馈时，测试效果对长期记忆有较大的好处。